- Оригинал статьи
- Объяснение
Тулупов Владимир Васильевич, доктор филологических наук, профессор, Воронежский государственный университет, г. Воронеж, Россия,2022 г. https://www.elibrary.ru/item.asp?edn=uawiuc&ysclid=mgp401flyl833261408
Аннотация. В статье рассматривается медиаобразование в парадигме всеобщих медиа и в парадигме массовых медиа: утверждается, что обе, развиваясь и дополняя друг друга, имеют право на существование. Говорится о роли медиаобразования при профессиональном и массовом обучении. Особенно подробно представлены формы и методы преподавания дисциплины «Медиаобразование» у магистрантов направления высшего образования «Журналистика».
Ключевые слова: журналистика; СМИ; средства массовой информации; средства массовой коммуникации; медиаобразование; факультеты вузов; студенты; магистратура; информационно-коммуникационные технологии; информационная образовательная среда; информатизация образования
Понятие «медиа» может вбирать в себя все, что связано с информа-цией любых видов, а может лишь то, что имеет отношение к массовой информации: в первом случае следует выстраивать особую медиаобразовательную парадигму – парадигму всеобщих медиа, во втором – парадигму массовых медиа. Естественно, что содержание медиаобразования, его структура, функциональные особенности будут различными [Жилавская, Тулупов, 2019]. Первая парадигма предполагает некую специализацию – так же, как, например, в журналистике есть профили по каналам информации. Иначе – при отсутствии отрасли, профессиональной нацеленности – произойдет размывание характера деятельности и невыполнение известных и многочисленных задач медиаобразования. Если же мы ограничим медиа областью массовой информации, причем передаваемой при помощи технических средств, то совокупность фундаментальных научных установок, представлений и терминов будет строиться вокруг средств массовой коммуникации, к которым, как известно, относят бумажную прессу, радио- и телеканалы, кино и Интернет. Обе приведенные медиаобразовательные пара-дигмы в равной мере имеют право на существование; медиатексты и сред-ства межличностной или групповой коммуникации могут быть предметом изучения как представителями СМИ, так и широкими массами населения. В рамках профессионального медиаобразования готовят профильных специалистов, которые могут вести медиаобразовательную деятельность в своей области знаний: медиапедагогов, медиатьюторов, медиатренеров, других типов медиаработников. Этот сегмент образования формируется учебными программами по медиапедагогике. Мы уже писали о необходимости формирования медиаобразования как особого социального института [Тулупов, 2019]: действительно, в настоящее время пока еще не сформировалась полноценная система обучения населения квалифицированным контактам с массмедиа, осознанно-му, критическому отношению к прессе, телевизионным и радиоканалам, а также к Интернету. Думается, давно пора включить в школьное, а затем и в вузовское обучение (хотя бы в качестве факультативного предмета) дисциплину «Медиаобразование»: ведь в информационную среду погружен каж-дый из нас, и перед каждым обязательно встает проблема поиска и выбора качественной информации журналистского или просветительского, коммерческого или развлекательного характера. На факультетах же журнали-стики реализуют программы профессионального образования, хотя и здесь уже на уровне бакалавриата вводится «Медиаобразование» как дисциплина по выбору, а на уровне магистратуры – как обязательный предмет. Факультеты журналистики начиная с 1990-х годов в заботе о будущем контингенте студентов стали открывать в школах специальные классы, где не только знакомили старшеклассников с основами журналистики, но и учили детей готовить журналистские публикации, выпускать учебные СМИ. Организовывались также курсы, на которых готовили к профильному вступительному испытанию – экзамену «Творческий конкурс»1. При этом и у учеников спецклассов, и у слушателей курсов сохранялась свобода выбора: даже если кто-то решал не связывать свое будущее с журналистикой, знания об этой сфере и навыки работы с медиапосланиями оставались у человека на всю последующую жизнь. 1 На факультете журналистики ВГУ уже более пятнадцати лет как действует Школа юных журналистов для ребят 8–10-х классов и тридцать лет Воскресная школа журналистики – для одиннадцатиклассников. 233 Медиакритикой, выполняющей в том числе задачи медиаобразования, активно занимаются прежде всего преподаватели факультетов журналистики, готовя публикации в местных СМИ по проблемам взаимоотношения власти и прессы, этике профессии, обзоры печати, органично вписывающиеся в тематическую структуру как федеральных, так и местных СМИ1. Монографии, учебники, учебные пособия российских преподавателей и исследователей журналистики, научно-практические конференции [Медиаобразование: опыт и перспективы, 2016], семинары по проблемам массмедиа, Фестивали, Дни прессы, областные и городские конкурсы журналистов (в том числе среди школьников, студентов, представителей спортивной, деловой и др. прессы) – все это также может способствовать эффективному медиаобразованию населения [Тулупов, 2018]. Как известно, в магистратуру могут поступать выпускники любых бакалаврских направлений, и часть магистрантов, несмотря на вступительные испытания, имеет достаточно расплывчатое представление о медиасистеме, тем более – о специфике публицистики, ее жанрах и т. д. Вот почему так важно включение в их учебный план дисциплины «Медиаобразование», овладение которой не помешает и тем, кто уже знаком с основами, историей, теорией и практикой журналистики. На первом занятии магистранты знакомятся с целями и задачами учебной дисциплины, а также структурой курса. Учащиеся выбирают темы рефератов на основе вопросов, подготовленных преподавателем для промежуточной аттестации студентов («Возникновение и развитие массмедиа», «Массмедиа в XIX и ХХ вв.: сравнительный анализ тенденций», «Виды и формы медиаобразования» и др.). Параллельно студенты выбирают СМИ для подготовки обзора по предлагаемому списку из федеральных и местных газет и журналов, центральных и региональных радио- и телевизионных каналов и программ, а также интернет-СМИ. В течение последующей недели каждый студент получает электрон-ные файлы методических материалов, в том числе подробный тематический план курса с указанием фамилий студентов, выступающих в определенный день с рефератом или с обзором СМИ. Предлагается и библио-графический список литературы, необходимый как для написания реферата, так и для подготовки к зачету. На первом же занятии студенты получают домашнее задание по заполнению специальной анкеты с вопросами «С чем ассоциируется для Вас слово “журналистика”?», «Какими свойствами, на Ваш взгляд, должна обладать массовая информация?», «Какие из функций СМИ являются для Вас наиболее важными?» и др. [Страшнов, 2009]. На одном из после- 1 Каждый номер научно-практического альманаха «Акценты», выходящего на факультете журналистики ВГУ с 1996 г., открывается колонкой редактора [Бебчук, Тулупов, 2021]. 234 дующих занятий преподаватель анализирует ответы на анкету – его комментарии служат углублению знаний студентов, связанных с пониманием массмедиа, журналистики, публицистики и др. В рамках изучения данной дисциплины предполагается также выпуск специального номера газеты «Медиаобразование» силами слушателей дисциплины, из числа которых выбираются редактор и ответственный секретарь (остальные – корреспонденты); посещение учебных редакций факультета журналистики и одной из редакций местного СМИ. Такой подход помогает достижению цели учебной дисциплины «Медиаобразование» (анализ развития медиаобразования с точки зрения его использования в процессе обучения аудитории) и решению ряда задач (изучение понятийного аппарата медиаобразования; характеристика основных этапов исторического развития медиаобразования в мире; анализ современной социокультурной ситуации, особенностей развития медиаобразования в различных странах; изучение медиаобразовательной методики). Являясь одной из дисциплин по выбору, «Медиаобразование» осваивается магистрантами параллельно с дисциплинами «Современные теории массовой коммуникации», «Деонтология журналистики» и ряда профильных дисциплин. Этот курс является необходимым для эффективного изучения последующих дисциплин «Методология и методика медиаисследований» и «Современные медиасистемы», что позволяет студентам оценить роль медиа в современном мире, представить в комплексе мировую систему массовой информации, освоить современные методы работы с аудиторией. Такой подход позволяет сформировать как общекультурные компе- (понимание высокой социальной значимости журналистики в обществе, развитая мотивация к выполнению профессиональной дея-тельности; культура мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения), так и профессиональные компетенции (основательное владение системой знаний, касающихся журналистики как части системы массовой коммуникации; знания в области учебно-педагогического процесса – преподавания журналистских дисциплин).