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新闻学理论课程教学中
案例的选择与运用
梁保建 (南阳师范学院 河南 473061)
新 闻 教 育
【摘要】在新闻学专业理论课教学中实行案例教学法,有助于培养学生的媒介素养,但案例的选择与运用是否得当, 事关课堂教学的成败。在选择案例时,要注意精挑细选。一般来说,教师在课堂中所选取的案例,要与教学内容密切配 合,案例要具有思政性、要难易适中、要兼具新鲜性与典型性、要适当地保留一些经典案例,还要注意尽量从主流媒体中 选取案例,这样才能够在课堂教学中充分地发挥出案例的教学效果。
【关键词】 新闻;理论课程;教学案例;选择;运用
新闻学理论课程本是新闻实践的总结，它们应该是实 践性很强的课程，但在课堂教学中普遍存着理论与 新闻实践相脱节的问题。这种做法严重地限制了学生学习 的主观能动性，很难提高学生的新闻素养，因而无法获得 满意的教学效果。在这一背景下，2018年教育部、宣传 部联合颁布的 《关于提高高校新闻传播人才培养能力实施 卓越新闻传播人才教育培养计划 2.0的意见》 中明确提出 要“采取案例式等多样化教学手段”，以“培养未来从事 新闻舆论工作的行家里手”[1]。在新闻学理论课堂中，使 用案例教学法，能够提供给学生生动直观的感性认识，使 学生对抽象枯燥的理论产生浓厚兴趣。“恰当的案例向学 生提供了紧跟课程体系和内容、而又与当今社会生活紧密 相连的真实、典型、鲜活的事实材料，有效地弥补了理论 与实际不相通、不相融的问题。”[2]可见，在新闻学理论课 教学中实行案例教学法的意义十分重大，它有助于培养学 生的媒介素养，能够为他们今后成为国家需要的全媒体从 业人员打下坚实的基础。在案例法教学中，教师对案例的 恰当选择与运用，是课堂教学成功的关键，因此在选择与 运用案例时，一定要注意精挑细选。
一、案例要具有思政性
在 2016年的全国高校思想政治工作会议上，习近平 总书记提出了“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实 现全程育人、全方位育人”[3]的要求。2020年，教育部又
印发了 《高等学校课程思政建设指导纲要》 的通知，通知 要求:“把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高 校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用。”[4]这些要 求，为新闻学理论课程的思政目标指明了方向。新闻学专 业担负着为我国培育新闻传播类人才的重要使命，涉及新 闻宣传、舆论引导、文化传播等多个方面，要求学生掌握 新闻传播工作者在工作中应该遵守的原则和底线，培养学 生强烈的新闻责任感。因此，在新闻学专业理论课堂中融 入课程思政，有助于为国家培养出具有崇高职业素养、家 国情怀和社会责任感的优秀新闻传播后备人才。要想实现 这一重要目标，在案例教学中融入思政内容，对学生进行
“润物细无声”的思想教育是其中重要的一个方面。 教学案例想要具备思政性，教师就要根据每节课的教 学目标，选取能弘扬主旋律、传播正能量的新闻案例，这 样的案例能够体现社会主义核心价值观，能够对学生产生 积极健康的影响。如《马克思主义新闻思想》《新闻深度 报道》等课堂中，需要讲解人物报道的案例时，可以选取 央视《24小时》栏目播出的《遇见你张喜平:脚下有路 心中有光》这一报道，张喜平是陕西西安人，他一出生就 患有先天性青光眼，被宣告要终身与黑暗相伴，青年时又 失去父爱。但他没有沉沦，三十年如一日地奔走几十公里 路去赶集卖鸡蛋，以一己之力赡养母亲，并供捡来的女儿 读完大学，因而被评为“2022年度中华慈孝人物”。另如道德观察》 栏目播出的 《爬出来的尊严》 中的鉴高峰、 《杨淑丽的前半生》中的杨淑丽等，这些人物都是来自社 会生活中的基层，是普通百姓中的“草根”英雄，具有亲 和力与感染力，思政性较强，学生从这类人物的事迹中容 易学到人物报道的采访报道技巧，所以非常适宜作为教学
案例。
而那些涉及低俗、暴力、血腥、色情的案例，如枪杀
村民的胡文海案、洛阳李浩囚禁歌厅女子案、白银连环杀
人案等，由于容易引发学生的心理不适，可能会对学生造
成负面影响，则不宜选取。
二、案例要难易适中
新闻学课堂中选择的案例还要注意难度适宜，教师要
注意选择那些难度和学生现有知识水平、理解能力相适应
的案例。让学生以现有知识框架与理论去分析、解剖新闻
报道中遇到的实际问题。
案例如果过于复杂，知识与能力超出了学生的现有认 知和理解能力，使得学生在分析时可能会感到困惑和无 助，导致课堂气氛沉闷，因而会对学习失去兴趣与信心。 还有一些案例的是非曲直尚无明确定论，具有重大争议， 这样的案例如果放在课堂上进行讨论，容易引发学生的争 执。如当前的巴以战争、俄乌冲突等国际热点问题，涉及 了宗教、民族、历史等许多方面，需要具有非常深厚的国 际关系知识才能理得清楚，如果在课堂上作为案例进行分 析，极易引发争论，对教学目标的实现毫无帮助。因而， 教师不宜把这些问题引入课堂中。
反之，案例如果过于简单，答案不需要分析就一目了 然，就不能给学生带来思考的余地与想象的空间，也会让 学生对案例失去兴趣，达不到老师想要的教学效果。如 2024年 7月 21日，在网络上出现了某大学博士生导师涉 嫌性骚扰自己学生的举报信息，第二天该大学即对该教授 做出了严肃处理，这一案例虽然符合舆论引导的“时度 效”原则，但案情并不复杂，故不宜引入课堂进行讨论 分析。
三、案例要兼具新鲜性与典型性
新鲜性是新闻的重要特征，也是选择教学案例时应考
虑的重要因素。所谓新鲜性，主要是指选择的案例应紧扣
时代主题，体现时代的新鲜内容，涉及社会发展中最前沿
的问题，贴近当代大学生的思想实际。教学案例应尽量避
免教材中多年一直沿用的教学案例，因为这些案例往往会
由于缺乏时代感而让学生失去兴趣。因此，选取对当下特
定情景和实际生活有紧密联系的新鲜案例，让学生以媒体
从业人员的身份来进行分析研究，会对他们的实践能力具
有重要的帮助和启发作用。
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但在选取新鲜的教学案例时，应注意选取已经发生完 毕的新闻事件，如果事件仍在持续发生，就不宜作为教学 案例。这是因为，正在持续发生的案例，事件发生的原 因、事实等方面尚无定论，容易发生新闻反转，一旦出现 这样的情况，课堂上对案例的分析将会毫无意义，甚至会 给学生造成负面影响。
同时，案例还要具有典型性，所谓典型性就是指教学 案例能够准确地反映出课程目标中一个或几个关键的知识 点，能够给学生带来真切的启发和体会，能够让学生通过 案例的分析，将所学习的理论知识融会贯通起来。反之， 如果所选择的教学案例缺乏典型性，就会分散教学重点， 偏离教学目标，就难以实现教学目标。
如 《马克思主义新闻思想》 课程在讲授关于“努力 提高舆论引导质量和水平”这一知识点时，可以引入 2024年 5月，安徽全椒县对滁河水污染事件的处理情 况，以分析该县在应对舆情危机时是否符合舆论引导的
“时度效”原则。全椒县在发生滁河水污染事件后，刚开 始并没有引起当地水利局、生态环境分局等相关部门的 重视，引发了舆论的强烈关注。但随着央视新闻报道的 介入，安徽省委、全椒县委两级部门迅速采取应对措 施，对相关责任人做出了处罚决定，并部署了对滁河污 染治理的具体措施，使舆情逐渐得到了平息。这一案例 具有动态发展的过程，既具有新鲜性又具有典型性，能 够充分显示出在舆论引导中遵循“时度效”原则的重要 性，因而引入课堂中，会对学生的学习具有重要的启发 意义。
通过这样既新鲜又典型的案例教学，学生获得的知识
就是有着深刻现实背景和最新感受的知识，且是在具体的
分析与练习中获得的，会对他们留下难以磨灭的印象。因
此，教师应该经常关注媒体的报道，及时地对自己的新闻
案例库进行补充更新。
四、适当保留经典案例
新闻学课堂教学案例的经典性是指案例能够反映出新 闻传播的基本原则、技巧，它的意义较大且社会影响深 远，是老师们在长期的教学中经过反复筛选而保留下来 的，它是新闻学教育和研究的重要资源。在新闻学理论课 教学中，之所以需要保留一些经典的教学案例，是因为教 学案例虽然尽量要及时新鲜，但在教学过程中，常常会遇 到一时间无法找到符合要求的及时新鲜案例的情况。如
《新闻深度报道》课程在讲授知识点“消息源的‘三角定 位法则’”时，学生较难理解这一法则在具体新闻实践中 的运用情况，这就需要教师引入案例进行教学，而这样的 案例在媒体报道中并非是常常可以遇到的。而央视新闻直播间栏目在 2018年 7月 27日播出的 《汤兰兰案调查》 的 视频报道就是一个运用“三角定位法则”的经典案例。该 报道采访了利益相关的第一方面的人物有:受害者汤兰 兰、汤兰兰的干爸王凤朝等;采访的利益相关的另一方面 的人物有:汤兰兰的母亲万秀玲、父亲汤继海、姨父徐俊 生等;采访的中性人物有办案民警贾德春、审判长孙观宇 以及村支部书记秦怀玉等。这篇报道与 2018年 1月 30日 某新闻网的报道 《寻找汤兰兰:少女称遭亲友性侵 11人 入狱多年其人“失联”》形成了鲜明对比，原报道主要 是依据对汤兰兰母亲万秀玲等被告的采访而写成的，在对 消息源的运用方面，使用的仅是单一的消息源。
学生在对两个案例的比较中，很容易就能掌握在采访
中运用“消息源的‘三角定位法则’”的重要性。
在 《新闻评论》 课程中，也需要使用一些经典案例， 以便于学生掌握各种论证方法，如可以把毛泽东撰写的 《评蒋介石在双十节的演说》 作为学习驳论文的经典案 例，把 《大公报》 的社评 《卢沟桥事件》 作为学习以事实
判断为主的新闻评论的经典案例。
而对于中外新闻传播史等课程来说，几乎没有新鲜案
例，常常只能使用新闻传播史上发生的一些事件作为经典 案例讲给学生。如在讲授 《民初的名记者》 一节课时，可 以适当引入黄远生、邵飘萍、张季鸾等记者的事迹，让学 生充分体会这些民国记者对社会民生的深切关怀、对新闻 真实性的坚持、独立思考的能力等新闻精神。
“经典案例教学在培养新闻学专业学生的新闻眼光和 职业素养等方面都发挥着巨大的作用。”[5]教师应该注意在 备课中积累经典案例，并注意建立好经典案例库。
五、案例应尽量从主流媒体中选取
主流媒体主要包括我国的国家级、省级及地市级的各 种媒体。这些媒体的从业人员素养较高，对信息源的核查 较为认真，所做的报道事实可靠、专业性强。如《新闻深 度报道》课程在引入报道案例时，可以从央视13频道的
《新闻调查》、《中国青年报》 的“冰点周刊”、《光明日 报》 的“深度报道”、《新京报》 手机 APP的“深读”等栏 目中选取报道案例。在《新闻评论》的课程中需要教学案 例时，则可以从人民网的“观点”栏目、新华网的“网 评”栏目、光明网的“时评”栏目以及东方网的“评论” 栏目等媒体中选取。
同时，应注意尽量避免从自媒体的报道中选取案例， 因为这些案例的消息源往往来源于道听途说，缺乏实地的 调查采访，报道的内容往往带有一定的主观性和倾向性。 因此，其内容的真实性和客观性难以保证，在报道的专业 性方面也会大打折扣。另外，一些自媒体为了吸引眼球或
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达到特定的目的，可能会对信息进行过度解读甚至歪曲事 实，这样的内容如果被用作教学案例，会直接影响到学生 对信息的正确理解和判断，对于正在形成世界观、人生观 和价值观的大学生来说，极易造成误导。如 2022年 7月出 现在自媒体平台上的短视频《二舅》，虽然火爆一时，但 由于其通篇都是视频制作人的讲述，缺乏对二舅的直接采 访，因而内容的真实性遭到了网友的普遍质疑，所以这样 的报道案例就不宜作为教学案例让学生来观摹学习。
结语
教学案例的选取虽有较多的原则，但最为重要的是 案例要与教学内容密切配合，所选取的案例必须真实、 客观、具体，不能虚构，也不能断章取义。作为新闻学 专业的教师，每学期都必须结合自己所承担的课程内 容，联系新闻传播的最新状况，结合学科前沿的最新研 究成果，将教学案例做一番适度的调整、更新和充实， 使教学案例做到既新鲜又典型，尽量让教学案例充分发 挥出独特而充分的作用。在课堂教学过程中，教师还要 注意以图文、视频、音频等方式将案例生动地展示给学 生，让学生对案例发生的特殊情境、事件的来龙去脉及 相关背景产生全面且清晰的认识，以免影响学生的判断 分析，从而做出错误的结论。教师还要创设良好的课堂 氛围，引导学生对案例进行积极地讨论。针对学生的观 点，教师要认真地倾听，让学生畅所欲言，充分的展示 他们的观点。当学生对案例分析完毕后，教师要对学生 的讨论情况进行总结与评价。从而让案例教学的过程成 为学生“媒体实习”的过程，真正起到提高学生新闻学 素养的教学目的。■
参考文献:
[1]教育部、中共中央宣传部.关于提高高校新闻传播人 才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划 2.0的意 见 [EB/OL].(2018-09-17)htps://www.gov.cn/zhengce/ zhengceku/2018-12/31/content_5443535.htm.
[2]何芝莹,陈相.浅析新闻采访与写作课教学案例的选 择原则[J].钦州学院学报,2010,25(01).
[3]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/ OL].(2016-12-08)htp://edu.people.com.cn/n1/2016/1208/ c1053-28935842.html.
[4]教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL]. (2020-05-28)htps://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/ 2020-06/06/content_5517606.htm.
[5]杨逐原.新闻学专业经典案例类课程的教学效果提 升研究[J].新闻研究导刊,2020,11(15).
中国知网:https://www.cnki.net